Muzo a.d.h.v. een gedicht.

Creatief uiten is een must.

Afvalmaterialen zijn muzisch materiaal.

Recht naar de toekomst.

Oost, oost, oost, oost (toonmoment)
Leiden van activiteiten.

Initiatief nemen bij activiteiten.

Naar een schooltje hier in Dworp, blije gezichten in het dorp.

Energie op ... uitputtende maar leerrijke 4-daagse!

 

Uitleg bij gedicht:

'creatief' zijn binnen alle deeldomeinen rond een vastgelegd thema.

Met afvalmaterialen gingen we aan de slag tijdens onze workshop beeld in de lagere school.

Wij werkten in het thema rond wezens uit de toekomst (vandaar 'recht naar de toekomst).

Oost, oost, oost (uit ons toonmoment, contrast tussen oost en west).

Leiden van activiteiten is belangrijker dan het geven ervan. Bij muzo draait het erom de leerlingen te sturen en input te geven waar ze zelf mee aan de slag kunnen.

Initiatief nemen: je laten horen in groep, niet over je laten lopen.



Beeld over eigen muzische groei.

Ik mag toch wel zeggen dat ik doorheen deze opleiding een muzische groei heb doorgemaakt.
Toen ik aan deze opleiding startte kon ik me voornamelijk terugvinden in het deeldomein beeld. De andere deeldomeinen waren mij vrijwel onbekend.
Tijdens de eerste sessies bewegingsexpressie en zang had ik het vaak moeilijk om me te durven geven. Voornamelijk na een vakantie, wanneer het weer even geleden was vroeg het de nodige moeite me daarin weer open te stellen. Pas vanaf het toonmoment in het tweede jaar van de opleiding ondervond ik hier vrijwel geen problemen meer mee. Wanneer ik nu de opdracht krijg om aan bewegingsexpressie te doen doe ik dit nu met heel veel plezier en enthousiasme. Het zit zo dat dit nu zelfs het deeldomein is dat ik het liefste geef in de lagere school.
Doordat ik in het eerste jaar van de opleiding voornamelijk beeldactiviteiten had gegeven had ik me voorgenomen tijdens het tweede jaar me te focussen op andere deeldomeinen van muzo. Zo gaf ik ook drama, muziek en bewegingsopvoeding. Media heb ik tot nu toe nog nooit gegeven, wel zat het al geïntegreerd in lessen ICT.

Tot dit academiejaar vond ik het ook vaak moeilijk om een slot te bedenken bij een muzo les dat echt zinvol was. Door kennis te maken met de evaluatiekoffer heb ik nu manieren leren kennen om een les zinvol af te sluiten.

Ik denk dat ik mij momenteel op een niveau bevindt waar ik instaat ben om muzische lessen in elkaar te steken maar uit ervaringen nog veel zal leren. Je blijft doorheen heel je carrière later groeien en leert van collega's en leerlingen.

Muzoactiviteiten waaruit ik geleerd heb:
Tijdens de stage in het eerste leerjaar gaf ik een drama activiteit vertrekkend uit een foto rond het thema 'verkeer'. Eerste speelde ik een kort toneeltje voor en nadien werd dit telkens opgebouwd met enkele leerlingen. Klassikaal gaven we telkens feedback en bespraken we de gezichtsuitdrukkingen van de leerlingen, wat goed was of wat eventueel beter kon.
Mijn mentor gaf mij na de les de raad om ook het 'publiek' echt publiek te laten zijn. En de 'regels' te overlopen, hoe ze hun bijvoorbeeld moeten gedragen in een theaterzaal. Zodat ook zij meer betrokken zijn. Dit is zeker een punt dat ik meeneem naar volgende dramalessen.

Bij de laatste twee beeldactiviteiten die ik gaf heb ik ergens een 'klik' gemaakt. Voorheen hield ik vaak vast aan het 'veilige'. De leerlingen hadden wel elk een ander resultaat maar toch nog een iets beperktere opdracht. Tijdens de laatste stageperiode heb ik de leerlingen hierin meer vrijheid gegeven. Ze kregen de opdracht een verkeersstad te knutselen. Stap voor stap ging ik met hen aan de slag. We bespraken wat er in onze stad allemaal moest staan en welk materiaal we hiervoor konden gebruiken. De resultaten van iedere leerling waren schitterend.

Ook tijden de muzoactiviteit in Dworp slaagden we er met onze groep in om de leerlingen vrij te laten. We stelden verschillende afvalmaterialen ter beschikking waarmee ze aan de slag konden gaan om een eigen voertuig te maken. Het ene groepje maakte een raket, het andere een ruimteboot tot zelfs een schip met jacuzzi aan bord (die echt waterdicht was gemaakt met plastieken eierdozen!).

Absoluut hoogtepunt:
Bij het maken van de verkeersstad kregen de kinderen hun verkeersstad mee naar huis omdat er geen plaats waas deze in de klas of de gang te plaatsen. Toen ik de volgende dag op school kwam liet mijn mentor me een berichtje lezen van een mama van een jongen uit de klas. Ze schreef dat ze die avond een hele avond J. had moeten helpen bij het maken van een grote verkeersstad. Ze plakten verschillende bladen aan elkaar en deden de opdracht thuis in groot formaat nog eens over. nadien speelde hij erin met zijn speelautootjes. Toen ik dit las gaf me dit een heel goed gevoel. Ik wist dat de leerlingen er plezier aan hadden beleefd en daarbovenop werd er buiten de schooluren muzisch rond gewerkt.

Groeipunten:
Media heb ik nog nooit echt gegeven. Ik hoop in volgende stageperiode hier zeker de kans toe te krijgen (ook buiten de muzodag die ik in elkaar ga steken).
Muziek heeft bij mij nog oefening nodig. Tot dit besef kwam ik voornamelijk tijdens de workshop bij de module muzische school. We kregen de opdracht om een bepaald instrument de herkennen in een muziekstuk en het ritme over te nemen. Ik wist niet eens hoe dat instrument klonk, laat staan dat ik dit uit het fragment kon halen. Wanneer ik in de toekomst muzieklessen geef zal ik ervoor moeten zorgen dat ik vooraf de fragmenten door en door ken en ontcijfer heb. Zodat ik stevig in mijn schoenen sta.
Vorig schooljaar trokken we naar een school in Melsele om daar te werken rond een mythe. Ik nam toen het domein bewegingsexpressie voor mijn rekening. Toen werd ik uitgedaagd om telkens dieper te gaan met de leerlingen. Hier ondervond ik dat je meer uit de leerlingen kan halen als je slechts enkele doordachte activiteiten grondig en dieper voorbereidt dan verschillende oppervlakkige activiteiten.

Actuele visie op muzische vorming:
In muzo moet je groeien. Het is nodig dat je aandacht hebt voor de verschillende muzische deeldomeinen. Maar deze hoeven in mijn ogen niet los van elkaar te staan. Ik vind het veel leuker om ze in elkaar te laten overvloeien of om in de toekomst te werken rond projecten. Dat je één thema zowel toespitst op drama, beeld, beweging, muziek als media. Dan heb je volgens mij een heel leuk resultaat.
Muzo mag niet als bijvak worden gezien. Je kan indien mogelijk muzo ook integreren in andere vakken. Bv. bij een les wiskunde rond spiegelingen kan je een kort muzisch moment doen met de leerlingen.

Terugblik op de muzodag.

Als bachelor proef organiseer ik zelf een muzodag rond het thema 'schitteren' (van daar ook het thema van deze blog). Het uitwerken van deze muzodag in groep was voor mij dus ideaal. Zowel qua organisatie als workshops kon ik hier heel veel uithalen.
Het idee om de leerlingen een keuze te laten maken en in de namiddag te werken et een verdiepingsactiviteit vind ik zeer leuk om te doen als je de muzodag met een team organiseert. Persoonlijk vind ik dit minder haalbaar om te doen als je zelf de verantwoordelijkheid draagt.
Ook vind ik het heel goed dat de leerlingen tijdens de muzodag kennis maakten met de verschillende deeldomeinen van muzo.
Hel onderscheid tussen onderbouw en bovenbouw bij de activiteiten vind ik ook handig. Zo zijn de activiteiten aangepast aan de leeftijd van de kinderen.
Persoonlijk ga ik hier ook mee aan de slag. Bij mij ligt de nadruk op peer tutoring binnen muzo. Zodat de leerlingen van elkaar gaan leren in groepsactiviteiten.

Tijdens de muzodag voor mijn bachelorproef laat ik de leerlingen ook de keuze maar enigszins anders. Per cyclus voorzie ik 6 muzo activiteiten (2 beeldactiviteiten, 1 drama activiteit, 1 muziek activiteit, 1 media activiteit en 1 activiteit rond bewegingsexpressie). Voor elke les voorzie ik een passende prent die al een tikje van de sluier oplicht rond wat er gaat gebeuren maar verder nog niets verklapt. Zo ga ik bij aanvang van de stage periode rond in de verschillende klassen met 6 gekleurde bladen. De 2 beeldactiviteiten komen op blauwe bladen te staan die onder elkaar hangen aan bord. Daarnaast hangen 2 gele bladen (met een muziek en drama activiteit) en daarnaast 2 rode bladen (met een media activiteit en een activiteit bewegingsexpressie).
De leerlingen krijgen een briefje waarop ze 3 activiteiten noteren. Eerst kiezen ze een blauwe activiteit, nadien een gele en nadien een rode.
Zo doen ze tijdens de muzodag 3 workshops van anderhalf uur rond een ander deeldomein van muzo.
Persoonlijk werk ik niet met een verdiepingsactiviteit omdat dat me praktisch niet haalbaar lijkt om dat die middag alleen nog te doen.
De leerlingen krijgen 's ochtends van hun klasleerkracht een naamkaartje opgespeld waar de drie activiteiten in volgorde opstaan met het lokaal waar ze verwacht worden. Wanneer ze het niet zouden weten kunnen ze zo telkens op de juiste plaats terecht komen.
Als intro en slot ben ik er nog niet uit. Ik vond het idee van een toneel zoals de muzodag in Dworp heel leuk maar ik denk dat vertrekken uit een boek ook een krachtig moment kan zijn.

Ik ben zeer dankbaar dat we een hele school nu muzisch in beweging hebben gezet in Dworp. Zo heb ik een veel duidelijker beeld hoe ik aan de slag kan naast het boek 'De Zeppelin van Koen Crul'. Vooraf was dit helemaal nieuw voor mij maar nu verdiep ik er mij steeds meer en meer in.

Eigen inbreng tijdens muzodag.

Samen met Nina en Axana namen wij de beeld activiteit voor onze rekening.
's Ochtends nam ik samen met Nina al het nodige materiaal klaar en bracht het naar de refter. Toen we in de klas kwamen verplaatsten we samen alle banken en stoelen en maakten we met de stoelen een kring voor de intro van de les. Nadien ging ik met Axana om verf in de andere klas terwijl Nina water klaarnam.
Samen met Nina kleefde ik beschermingsbladen op de grond en legden we de eerste koffer klaar terwijl Axana om de eerste groep kinderen was.

Ik nam de leiding bij de eerste groep. Ik leidde het klasgesprek van de intro en zette hen aan het werk. Ik gaf telkens het teken wanneer ze hun verf moesten vastnemen en doorschuiven en leidde de activiteit. Axana en Nina deelden ondertussen het nodige materiaal uit en begeleidden ook mee de verschillende groepen.

Bij de andere groepen namen ook Nina en Axana eens de leiding. Terwijl ik dan mee voor het nodige materiaal zorgde. Ik zorgde dat de werkjes van de vorige groep in een ander lokaal te drogen lagen en dat er nieuwe verf klaarstond. Ook plaatste ik nieuwe vlakke figuren in de koffer.
Uiteraard deden we samen aan klashouden en zorgden we met ons drieën voor een goede sfeer waar zowel de leerlingen als wij ons goed in voelden.

Tijdens de middag ruimden we samen de activiteit van de voormiddag op, plaatsten we de banken weer op hun plaats (in groepen van 3) en stalden we al de afvalmaterialen uit.

Bij de verdiepingsles leidde ik het  klasgesprek bij de intro, toonde ik alle afvalmaterialen en gaf hen de opdracht. Nina en Axana ondersteunden mij hierin.

Tijdens de activiteit ging ik rond en hielp ik waar nodig. Dit was voornamelijk bij het lijmen van fijne stukjes waar de leerlingen problemen mee ondervonden.

Ik begeleidde de 3 groepjes die hun werk voorstelden bij het toonmoment en bereidde dit in de gang samen met hun voor.
Na afloop van de dag ruimden we samen alles op. Toen we weer vertrokken waren naar de verblijfplaats herinnerde Nina zich dat de emmers met water nog op een bank stonden. Samen met haar ging ik terug naar de school om deze op te ruimen zodat we de klas net zo achterlieten als die ochtend.

Tijdens de muzodag zelf waren de taken heel goed verdeeld. Ik had niet het gevoel dat iemand van ons drie meer of minder had gedaan. We werkten goed samen en kwamen zo tot een positieve ervaring.

Eigen inbreng tijdens voorbereiding muzodag.

Tijdens het brainstormmoment binnen de groep bovenbouw van de Sint-Victor school liet ik mij horen. Ik bracht ideeën aan voor alle deeldomeinen (ik legde de link met bodypercussie en de beeldsessie die we kregen rond kleren).
Wanneer we nadien samenzaten in kleine groep kwamen we samen rond het idee om rond de kleren te werken. We werkten deze activiteit helemaal uit (sfeermoment, beschouwen, aanzetten tot creëren, creëren en evaluatie). Ik draagde hier zeker mijn steentje in bij. Helaas kregen we dan te horen dat de activiteit die wij in gedachten hadden het jaar voordien al was gedaan.

Nina kwam nadien met het idee om rond het schilderen van de monstertjes te werken en zo hadden we een intro voor onze nieuwe beeldles.
Als bachelor proef organiseer ik een muzodag in het thema 'schitteren', één van de activiteiten die ik al had voor dan was het maken van ruimtetuigen om naar de sterren en het heelal te gaan. Zo legde ik ook de link met de monsters. Ik kwam met het idee om voertuigen te maken om ook de monsters te verplaatsen die ze in de eerste sessie maakte.
Nina en Axana waren het hiermee akkoord. Samen gingen we op zoek naar materiaal en werkten we het verder uit. Ik noteerde alles in de verschillende stappen van onze beeldactiviteit.

Samen met de andere groepsleden knipten en ordenden we alle vlakke figuren voor de intro van de les.

Hoe onze workshop er zal uitzien:
Sfeerschepping: (gegeven tijdens startmoment van de muzodag)
Beschouwen: Klasgesprek rond de 'moderne' koffer die in de klas aanwezig is. Wat zal er inzitten? De leerlingen vinden hier stukken van wezens uit de toekomst in die ze zelf moeten vormen.
Aanzetten tot creëren: De leerlingen kiezen elk een vlakke figuur uit de koffer en stellen zich a.d.h.v. deze figuur voor. Nadien worden ze a.d.h.v. de nummer op hun figuur in groepen verdeeld. Samen met de anderen van hun groep maken ze met hun vlakke figuur een wezen uit de toekomst en bedenken ze hiervoor een passende naam en eigenschap. (deze worden ook klassikaal besproken)
Creëren: De leerlingen krijgen nadien elk één of twee kleuren verf. In 2 groepen (elke groep van ong.10 leerlingen) gaan ze aan de slag. Eerst tekenen ze een buik van een wezen uit de toekomst. Nadien schuiven ze door en tekenen ze op het volgende wezen een hoofd. Ook tekenen ze nog armen, haar, een hoofddeksel, benen, voeten en een accessoire. Op het einde krijgen ze de opdracht om ergens in het wezen een figuur te krassen met hun vinger.
BELANGRIJK: De leerlingen verven met hun handen!
Evaluatie: De leerlingen kiezen een monster uit (die ze net schilderden) en verwoorden a.d.h.v. het monster hun bevindingen bij de activiteit. (Bv. een heel kleurrijk rond wezen als ze het leuk vonden of net een klein en hoekig wezen als ze het minder vonden).

Hoe onze verdiepingsles er zal uitzien:
Sfeerschepping: (gegeven tijdens startmoment van de muzodag)
Beschouwen: (klasgesprek: tonen van de monsters die de leerlingen in de voormiddag maakten en bespreken hoe deze in de toekomst komen, hoe ze zich verplaatsen).
Aanzetten tot creëren: Tonen van verschillende afvalmaterialen die de leerlingen mogen gebruiken en de bindingsmaterialen. Ook werd uitgelegd hoe ze deze kunnen gebruiken.
Creëren: De leerlingen gaan in groepen van 3 aan de slag om hun eigen voertuig te maken. De leerkrachten stuurden de leerlingen in de diepgang van de activiteit en hielpen hen wanneer ze vragen hadden. Natuurlijk werd eerst samen met de leerlingen nagedacht hoe  ze het 'probleem' kunnen oplossen, zodat de leerlingen zelf tot creatieve ideeën kwamen.
Evaluatie:  Als evaluatievorm kozen wij voor een 'snelle' techniek. Een applausmeter. Zodat we de andere tijd die we hadden optimaal konden benutten bij het creëren. De leerlingen waren zeer enthousiast en kwamen tot verrassende werkjes.

Workshop: vertellen

Vertellen vond ik altijd al één van de leukste dingen.
Ik werkte al eerder met printen en verschillende stemmetjes.
Toch vond ik enkele oefeningen van deze workshop interessant.
Zo vertelden we een sprookje (sneeuwwitje) in respectievelijk 6,3,2 en 1 minuten. Zo leer je kort en bondig te zijn en enkel de belangrijkste zaken te vertellen. Dit is iets dat ik ook mijn klaspraktijk moet leren, niet enkel binnen muzo maar ook tijdens andere lessen heb ik het vaak moeilijk om opdrachten kort en bondig te verwoorden.

Leuk idee om met kinderen te doen:
Elk kind schrijft twee woorden op een stukje papier en steekt dit ergens in. Iedereen zet zich in een cirkel. De leerkracht trekt een woordje en maakt een zin waar dit woord in voorkomt. Nadien trekt de volgende een nieuw woord en zegt ook hiermee een zin die volgt op de vorige zodat een leuk/ grappig verhaal zich ontwikkeld.

Leuk idee om met kinderen te doen:
Je geeft de leerlingen een massa aan prenten. Zelf kiezen ze er in kleine groepen enkele prenten uit. Ze zoeken zelf een verhaal dat bij de prenten past (in de volgorde dat ze zelf kiezen).

Leuk idee om je stem op te warmen:
Je naam zeggen in verschillende variaties (heel traag, heel snel, heel zacht, heel luid, ...)

Workshop: bodypercussie

Megageweldigfantastischinteressant!

 

 

... Dit vat kort samen wat deze sessie voor mij betekende.

Ik weet van mezelf dat 'muziek' het deeldomein van muzo is dat bij mij nog het minst ontwikkeld is. Ik heb niet heel veel gevoel voor ritme maar ondanks dat kon ik hier wel in volgen.

Je hoeft geen instrument te kunnen spelen of aan hoge noten te raken om muziek te kunnen maken en er plezier in te hebben.

 

 

Hieronder staat kort geschetst hoe de les was opgebouwd als idee moest ik zelf een gelijkaardige les geven in de toekomst:

 

 

1) In een kring elk een bodysoundgeluid verzinnen.

2) In een kring zegt iedereen zijn naam, elke lettergreep is gelinkt aan een bodysound.

(De volgende persoon herhaalt telkens alle geluiden en voegt er een eigen geluid aan toe. Dan herhaalt iedereen het alvorens het aan de volgende is).

3) Geluiden herhalen zonder de naam uit te spreken.

4) Variatie: veranderen van plaats.

OPGELET: kinderen in de lagere school in kleine groepen verdelen bij deze opdrachten!

5) De leerkracht leerde ons een lied aan met bodypercussie

 

7 keer plets op benen (x2)

7 keer plets + klap (x2)

7 keer plets, klap, knip, plets, klap, knip, plets (x2)

7 keer been, kruis, been, plets, klap, knip, klap, plets (x2)

 

-> Canon



Spreekster muzisch schoolklimaat.

Deze voormiddag kwam de directie van een stedelijke basisschool in Belsele ons informatie geven over hun muzisch schoolklimaat. Ik heb hier zeer veel uit opgestoken.
Het was interessant om te horen wat je in orde moet hebben voor als de inspectie komt en hoe je te werk gaat om het muzisch schoolklimaat te verbeteren wanneer de doorlichting niet op en top was.

Voor mijn bachelor proef werk ik een hele muzodag uit voor heel de lagere school. De lesideeën die we hier zagen waren dan ook ideaal. Enkele voorbeelden van de lessen die we zagen wist ik te plaatsen aan het thema 'schitteren' dat ik opgelegd kreeg voor mijn muzodag.

Muzoactiviteiten die ik wil onthouden voor de klaspraktijk:

woesj (opwarming voor drama)
'Woesj' doorgeven (als doos)
'ketonk' (armen omhoog)
stop (stop teken)
flipperkas (iedereen van plaats veranderen)
mega disco (dansen)

bewegingsexpressie: silly walks
Nodig: klas met beamer (filmpje intro)
1. Filmpje tonen als intro.
2. Kaartje met emoties (uitbeelden op een 'bankje')
3. Silly walks (op een rare manier zich naar het bankje verplaatsen)
eigen idee: reflectie a.d.h.v. een silly walk (passend bij hun gevoel, vrolijk, stijf, ...)

Jabbertalk
Introfilm: de lama's

muziek met boomwhackers
Leerkracht geeft een partituur, zo weten de leerlinen welke kleur noot aan bod komt en hoeveel keer.

Beeld
Popjes maken en er een toneel mee spelen, met vouwtechniek voor armen en benen (keukenrol gebruiken).

Media - reclame
Voor een tweede leerjaar.
1. Reclamefilmpje laten zien.
2. Voorwerp uitkiezen.
3. Van het uitgekozen voorwerp een reclamefilm maken in groep.
4. De leerkracht filmt de voorstellingen en maakt zo een reclamefilm voor de leerlingen .
eigen idee: tablets ontlenen op de hoge school. Hiermee filmen en meteen bewerken.

beweging (eerste leerjaar)
Prenten tonen (bv. telefoon gaat, het regens...), dit beelden de leerlingen uit.
Nadien prenten laten zien van plaatsen (bv. zwembad, park, thuis, autobus [stoppen, links, rechts,]).
Inoefenen en een kort toneel maken met vorige kaarten.

Mimmespel
Zwart doek met gaten in (eerste graad)

Muziek
Melodielijn aan bord om lied aan te leren.
voorbeeld van een lied: 'Bjork, 'Medulla'.

Media: picasa
Foto's nemen en deze bewerken met Picasa.

Drama - beweging
Kaartje met vreemd woord (krietsjeklip,...), deze woorden moeten de leerlingen doorfluisteren. Ze vormen een groepje met diegene die hetzelfde woord heeft.
Ze maken een teletijdsmachine, ze kiezen zelf een tijdsperiode uit waar ze naartoe reizen en denken na welke dieren en wezens er leven en zoeken naar kenmerken die ze kunnen uitbeelden. Hoe praten ze?
Ze maken een toneel tussen wezens in hun tijd.

Beeld - houtskool
Met houtshool bomen tekenen (door middel van je hand).
TIP: Houtskool kan je uitdoen door te gommen met een prop wit brood!

Beeld - gips
Uit gips figuren maken (3D activiteit)

Drama: Woesj en emotiekring
Liedje ('we zijn er bijna') in verschillende emoties zingen (aanduiden met een blad welke emotie gebruikt wordt).
Leerkracht plaatst haar met de rug naar het publiek. De leerlingen raden welke emotie het is.
Als de emoties zijn ingeoefend wordt er een toneel gemaakt.

Beeld: experimenteren met spatten
Oplossingsgericht werken (verf spat open).
Door ondervinding de techniek onder de knie krijgen en creëren.

Muziek - beweging
Lied laten zien en zingen (vb. 'Somebody')
De leerlingen lezen de partituur en begeleiden het lied nadien met instrumenten.

Media: fotoverhaal maken
Men werkt in groepjes en iedereen krijgt een taak (kapitein, materiaalmeester, figurant, ..).
Door het maken van verschillende beelden wordt een film gemaakt (er wordt NIET gefilmd!). Door de verschillende beelden aan elkaar te kleven wordt het een verhaal.

Voorstelling evaluatietechnieken.

Vandaag stelden we onze evaluatiekoffer voor aan enkele medestudenten.
Ik was blij verrast dat ik toch nog enkele evaluatietechnieken had die de anderen van de groep niet hadden (schoenen, boom met bladen, verkeerslicht, kralen (eigen werkwijze)).
Ook deed ik vandaag nog enkele nieuwe ideeën op aan evaluatietechnieken die ik in de toekomst kan gebruiken.

Voorbeelden van andere technieken: 
- cocktail (citroen , appelsien, pompelmoes)
- affiche maken van een project
- darts bord waar je een punt moet aanhangen in een bepaald vak
- duimpjes met 'like', 'don't like'
- muziek maken
- muzisch proces vergelijken a.d.h.v. eten
- letter uit het alfabet kiezen en daar een woord mee maken over de muzo activiteit
- hoeden van do bono
- vergelijken met dieren
- een 'muzo-bloem' vullen met blaadjes (op de blaadjes worden woorden geschreven)
- ...

Workshop muziek

groei
Persoonlijk vond ik dit een heel moeilijke les qua inhoud. Maar daardoor heb ik hier wel zeer veel van bijgeleerd. Ik ben er immers niet goed in om muziekinstrumenten te herkennen of uit een muziekstuk te halen. Stap voor stap door gerichter te luisteren en dichter bij de box te gaan zitten is dit me toch gelukt. Tot nu toe gaf ik nog niet dergelijke les op stage. Ik gaf wel al muzieklessen maar deze draaiden dan rond het aanleren van het lied of het zelf creëren van een lied, nog niet echt rond het beluisteren. Dit is iets dat ik in de toekomst meer wil doen, zodat ik er mezelf ook meer in thuis vind en dit vlotter zal verlopen.

Wat we deden:
Eerst verzamelden we ons in een kring. We schreven allemaal op een briefje een waarde die we onze kinderen zeker zouden meegeven naar later toe. Deze stopten we in een koffer. A.d.h.v. een Afrikaans klapspel haalden we één voor één de waarden uit de koffer.
Het klapspel ging als volgt:
Dam dam hia
Dam dam hoea
Dam dam hia hoea
Dam dam hoea hia
Dam dam telefoon
Dam dam microfoon
Dam dam bislama
Dam dam ssst

Hierbinnen konden verschillende variaties worden aangebracht: van stil naar luid, van luid naar stil, heel snel, heel traag, enkel klappen bij 'dombe' en de woorden zeggen, enkel 'dombe' zeggen en klappen en enkel de figuren uitbeelden bij de andere woorden (duim omhoog en naar beneden).
Je kan hier ook variaties uit de kinderen laten komen. Wat zouden zij eens willen doen?

Na deze opwarming leerden we een Afrikaans lied aan met bijhorende bewegingen. (uit JAMBO).

Ook kregen we tijdens deze les het verhaal te horen van waar '100 en 1 nachten' afkomstig was. (de koning die telkens met een dame sliep en ze de ochtend nadien doodde, doordat hij dacht dat ze niet trouw kon zijn. Tot dat er een vrouw kwam die telkens verhalen vertelde, 's avonds vertelde ze een verhaal en stopte op een hoogtepunt, de koning moest tot de volgende dag wachten om het vervolg te horen). Nadien hoorden we hierover een muziekstuk, we kregen gerichte opdrachten (luisteren en tekenen waar het zich volgens jou afspeelt) luisteren naar een melodie van de kleine trom en dit naspelen met ritmestokjes, luisteren welke instrumenten je hoort, luisteren naar hoeveel keer een viool erin voorkwam.

Daarnaast kregen we een kort verhaal over vluchtelingen. We maakten een verklanking op het verhaal en tekende dit uit. Dan gaven we onze bladen door aan een ander groepje. Zo krijgen ook wij een blad van een ander groepje dat we probeerden te verklanken a.d.h.v. hun tekening. Dit  lieten we nadien horen in groep. De anderen moesten zeggen of het leek op wat ze bedoelden en welk verhaal ze erin hoorden. Nadien speelde de groep die de 'partituur' had geschreven hun stuk en werd dit vergeleken.

Ook kregen we elk een stukje van een verhaal. We kregen even tijd om dit voor te bereiden. We moesten het voorlezen en ondersteunen met muziek (zowel stemgebruik als instrumenten).

Als slot van deze les tekenden we 3 kolommen op ons blad. We kregen een kort muziekfragment te horen. In kolom 1 schreven we 4 woorden die bij ons opkwamen bij het beluisteren van het lied. Als we klaar waren liepen we rond, zodat de leerkracht zag wie klaar was. Nadien bewogen we ons op de muziek door de ruimte. Wanneer de leerkracht de muziek stopte moesten we bij de persoon gaan staan het dichtst bij ons. We keken naar zijn/haar woorden en kozen daar één woord uit, dit noteerden we in kolom 2. Dit herhaalde zich 4 keer zodat we ook in kolom twee, vier woorden hadden staan. Dan gingen we weer zitten. We kozen uit elke kolom één woord uit, met deze twee woorden maakten we een situatie die we in kolom drie schreven (je kan ook 4 situaties maken)!

Workshop drama

Deze workshop in één woord omschrijven lijkt me onmogelijk. Het was immers inspirerend, innoverend, grensverleggend, vernieuwend, ... Kortom: Alles wat we hierbij zagen is perfect toepasbaar in de klas, we kregen zowel ideeën voor een kort dramamoment als een dramamoment dat opgebouwd wordt. Stuk voor stuk waren alle activiteiten zo leuk, dat je nauwelijks doorhad dat je met drama bezig was, wat uiteindelijk ook het doel was. Het was één en al plezier beleven op een dramatische manier.

groei
Waar ik in mijn ogen de grootste groei heb doorgemaakt waren de activiteiten rond emoties. Door het stelselmatig opbouwen van het gebruik van emoties denk je hier meer bij na. We kregen goede tips hoe we het geloofwaardig kunnen laten overkomen en niet vervallen in clichés.
Eén pijnlijk detail: Toen we de opdracht kregen om 'boos' op te bouwen, schopte ik bij niveau 10 enkele keren tegen een leuning van een stoel die neerlag. Dit bleek echter vrij pijnlijk voor mijn kleine teen... Maar wanneer je stil stond bij de voldoening die je kreeg door het besef dat je een gevoel kan oproepen en laten verdwijnen was dit al snel vergeten.

Hieronder som ik de dingen op die ik meeneem naar de praktijk.
Stoel rechts
Uitleg: 1 persoon staat in het midden. De persoon link van de stoel (voor wie de lege stoel dus de rechtse persoon is) klopt op het zitvlak en roept een naam van iemand uit de groep. De persoon waarvan de naam vermeld werd moet zich zo snel mogelijk verplaatsen naar de lege stoel in de cirkel. Nu komt er een nieuwe stoel leeg te staan. De persoon die in het midden stond heeft slechts één doel: een stoel bemachtigen. Deze moet dus zo snel mogelijk op die stoel gaan zitten. Dit moet de groep proberen vermijden door telkens op de stoel rechts te kloppen en een andere naam te roepen.

Hi, Ha, Ho
Dit is voornamelijk een concentratiespel.
Iedereen staat recht in een cirkel. Telkens wordt 'Hi, Ha, Ho' gezegd (in die volgorde!).
De persoon die 'HI' zegt doet zijn armen boven zijn/haar hoofd en vormt zo een boom. Beide personen ernaast roepen 'HA' en hakken ondertussen de boom om. Dan roept de boom die 'neervalt' 'HO' en duidt tijdens de val van zijn/ haar handen iemand anders aan in de cirkel die boom wordt.
Wanneer je fout bent lig je eruit.

Gevoelens
1) Maskers opzetten
Een persoon plaatst zijn/haar handen voor het gezicht en zet zo een masker op, hij/zij laat het gezicht zien aan de buur. Waarna hij het masker afzet en doorgeeft aan de buur. Deze zet het masker op en probeert het zo goed mogelijk na te doen aan de rest van de groep. De hele groep toont dan dit masker. Zo wordt telkens een ander masker doorgegeven.

2) Gevoelens opbouwen
Je staat nog steeds in een cirkel. 1 iemand begint met heel langzaam een woord te zeggen (bv. hye). Dit wordt eerst nagedaan door heel de cirkel.
Nadien wordt de opdracht gegeven om 'hye' te laten groeien, telkens luider en grotere gebaren.
variatie: Wanneer je denkt niet meer hoger te kunnen, begin je weer heel zacht met een ander woord.

3) Gevoelens opbouwen met je hele lichaam
De begeleider zet muziek op gepast aan een emotie (deze emotie wordt ook telkens verwoord naar de groep toe). De begeleider telt telkens tot 10. Op niveau 1 moet de emotie al zichtbaar zijn, maar slechts zacht, de emotie moet telkens groeien tot deze bij 10 een hoogtepunt bekomt. nadien wordt ze weer afgebouwd.
'triestheid' is de moeilijkste emotie om uit te beelden.
De volgorde van emoties die je best hanteerd (qua moeilijkheidsgraad): blij - boos - triest

Liegen
Je gaat op twee rijen staan van evenveel personen. De ene rij plaatst de handen in een kommetje achter het lichaam. De begeleider heeft een muntstuk vast dat hij in één van de handen legt. De leerlingen op de ene rij moeten proberen om zo neutraal mogelijk te blijven of te liegen. Zodat ze het de andere groep (die moet raden wie het muntstuk heeft) het moeilijk maken. Eerst kijkt de groep en brengt elke leerling zijn mening uit (wie volgens hem/haar het muntstuk vast heeft). Nadien mogen ze met heel de groep luidop denken en vragen stellen aan de personen op de andere rij. Dan geven ze met heel de groep 2 verdachten door. Die plaatsen zich naar voor uit de rij en laten hun handen zien.
Zo wordt duidelijk wie het muntstuk vastheeft. Rararaa... wie kan 'goed' liegen?!

Beroepen
De leerlingen lopen doorheen een ruimte. In deze ruimte liggen verschillende kaartjes omgedraaid op de grond. De begeleider geeft aan wanneer de leerlingen een kaartje moeten nemen (dat het dichtst bij hun ligt). Ze nemen een kaartje op, kijken ernaar en leggen het weer neer. Dan beelden ze gedurende 15 sec. dit beroep uit. Nadien wordt hetzelfde gedaan met plaatsen (ze beelden uit dat ze zich in die plaats bevinden). Belangrijk is dat er telkens ondersteunende muziek opstaat.
Nadien wordt iedereen verzameld in een kring. De leerkracht haalt de kaartjes op. Er worden paren gevormd en elk paar trekt 2 beroepen, een plaats en een situatie. Hier maken ze een kort toneeltje van van ong. 1 minuut. Na de voorbereidingstijd doet iedereen zijn toneel voor en moeten de anderen raden welke personages ze zijn, waar ze zijn en wat hun situatie was.
Als iedereen is geweest wordt er aan elkaar gezegd wat ze goed vonden of eventueel anders zouden doen.
Dan is het tijd voor een inspiratierond. Ter plekken komen 2 personen vooraan staan. Ze krijgen elk een personage opgelegd, samen krijgen ze een plaats en een situatie. Dit wordt meteen uitgebeeld.
Variatie: geef als begeleider een woord op dat ze verplicht moeten gebruiken. Dit kunnen de zotste dingen zijn (bv. slagroomtaart, kikker, over, ...)

Whiskymixer, waxmasker, wascomelen
Iedereen staat in een cirkel. Bij dit spel is geen winnaar. Het gaat puur om te proberen niet te lachen.
Wanneer je tegen de persoon links van je iets zegt, zeg je : 'Waxmasker', zeg je iets tegen de persoon rechts van jou, zeg je: 'whiskymixer'. Ook kan je iemand aanwijzen in de kring, dan gebruik je 'wascomelen'. Als je lacht loop je een toertje rond de kring en doe je terug mee.
-> Super om te doen!

Workshop media

De toekomst in een koffer ....

geluidsfragmenten, fotobewerking, videobewerking

 

 

Fotobewerking

Ohja, we gingen de 11de uitdaging van Fanta aan! We maakten foto's waar een fanta blikje of flesje centraal stond. Nadien zochten we zelf een opdracht die we ook aan kinderen konden geven rond fotobewerking.

Bij ons luidde dit: 'onmenselijke mensen'.. rararaa... Hieronder wordt door de foto's duidelijker wat hiermee bedoeld wordt.

 

 

videobewerking

Als laatste activiteit filmden we zelf een verhaal rond 'de toekomst in je koffer'. We zorgden ervoor dat in ons filmpje zowel de verschillende deeldomeinen van muzo, het thema en de datum van de muzodag aan bod kwamen. Wij maakten een filmpje voor het 3de leerjaar.

 

 

 

groei:

Media is altijd mijn 'minst ontwikkelde' deeldomein van muzo geweest omdat ik vind dat ik hier zelf niet goed in ben. Vaak snap ik niet wat we moeten doen of hoe we een bepaald resultaat moeten bekomen. Toch vond ik deze activiteit fantastisch. Het waren stuk voor stuk leuke, inspirerende activiteiten die je ook tijdens stage kan doen, die op niveau van de kinderen zijn. Waardoor ook ik erin slaagde de activiteiten tot een goed einde te brengen.

Ik vind het belangrijk dat je binnen muzo voornamelijk plezier beleeft en dat heb ik ook met volle teugen gedaan!









Workshop beeld

Dit was een zeer verrijkende les. Het was eens iets anders dan anders, waar we kennis maakten met heel wat materialen.
Bij aanvang van de les werkten we rond voorwerpen, we kozen een voorwerp en stelden onszelf a.d.h.v. dat voorwerp voor. Nadien werd één voorwerp gekozen voor heel de groep dat we een hele tijd doorgaven, we zeiden telkens om de beurt een eigenschap van dat voorwerp. Zo waren we verwonderd rond wat je allemaal over één voorwerp kan zien.

Nadien gingen we aan de slag met materialen. Geleidelijk aan maakten we een kostuum.
Eerst kregen we de opdracht een schoen te maken (onze groep deed dit met rietjes).

Nadien maakten we een riem met plastieken materialen.

Vervolgens hervormden we een riem gemaakt uit stokken tot een hoofddeksel.

Het laatste materiaal dat we gebruikten was papier.
Hier kregen we de opdracht om iemand onherkenbaar te maken.
Ik had het genoegen om bij deze opdracht paspop te spelen, waardoor u me (hopelijk toch) niet herkent! Nadien plaatsten we ons in een 'speciale' omgeving. Waar we minder opvielen. (onderste foto)

Na dit deel van de les werden we opnieuw geïnspireerd. We kregen allerlei foto's te zien van personen die een speciale kleding aanhadden. We kozen elk één foto uit en verwoordden waarom we die kozen. Nadien zochten we een partner die dezelfde soort van kleding kozen. Laura en ik werkten samen een jurk uit.

 

 

Als slot van de voormiddag werkten we met verf. Het resultaat vond ik adembenemend. Bij aanvang van de opdracht durfde ik niet goed om weg te gaan van het 'gekende / veilige' gegeven. Ik tekende een 'gewone' buik. Nadien schoven we telkens door en vulden we een lichaamsdeel aan op de tekening. Waardoor heel speciale wezens ontstonden.

Dit vond ik persoonlijke een zeer leuke activiteit die je helemaal zelf kan doen op stage. Super leuk!



 Doorheen deze activiteit heb ik mezelf zien groeien, ik ben opener geworden en leerde meer 'out of the box' te denken bij beeld.
Deze activiteit heeft me er vooral doen aan herinneren dat het zeer belangrijk is bij muzo een de activiteit te leiden, maar heel veel ruimte te laten voor de fantasie van de leerlingen. Ook de verschillende manieren van inspireren die we zagen waren vernieuwend (bv. een houten lepel, knuffel, speelgoed, foto's, ..)

Iets meer over mezelf.

Hallo! Ik ben Caroline Temmerman en hopelijk vanaf volgend schooljaar 'juf' Caroline.
Ik volg mijn derde jaar bachelor lager onderwijs aan Odisee, campus waas.
In het kader van de module 'muzische school' kregen we de opdracht een blog bij te houden rond onze muzische groei. Ook zijn hier inspiraties en de inhoud van mijn evaluatiekoffer verzameld. Daarnaast bracht ik een muzische schoolklimaat in beeld en krijgt u zicht op de muzodag die we in Dworp organiseerden.
Naast de uren die aan school besteed worden ben ik mijn vijfde jaar actief als leidster bij KLJ Sint-Niklaas en hou ik enorm veel van kinderen en mijn hondje Floor.

Tentoonstelling DAKIRA

Tijdens deze rondleiding werden we begeleid door zeer goede gidsen, die zelf uit Turkije naar ons gekomen waren toen ze nog zeer klein waren. Ze zijn opgegroeid in onze samenleving maar doen er alles aan om hun cultuur in leven te houden.
We zagen verschillende schilderijen waarbij telkens een ander verhaal hoorde, waarin duidelijk werd dat de levensomstandigheden hier voor hen vroeger alles behalve gunstig waren.
Nadien zagen we verschillende portretten waar gezichtsuitdrukkingen te zien waren van immigranten toen ze terugdachten aan de tijd van toen. Zo werd duidelijk dat de oudere mensen in de samenleving hier beduidend emotioneler bij waren.
Ook kwamen we te weten uit welke gebieden de meeste immigranten komen die bij ons in Sint-Niklaas wonen. We zagen getuigenissen en verschillende gewoonten uit hun cultuur. Zo kwamen we iets meer te weten over het driedaagse trouwritueel, de henna, de woonkamer, de handwassing voor het eten, de klederdracht, Turkse keuken, muziekinstrumenten, verhalen, foto's,... Ook zagen we sollicitatiebrieven en werkcontracten van vroeger.

Waardoor ik me liet inspireren: de henna, de fotografie, calligrafie, kranten, patronen op kleding.

Hieronder zijn enkele sfeerbeelden te zien.

Inleefspel 'Pak je koffers'.

In het VLOS was het de plaats bij uitstek om hier ook wat meer info over te krijgen. Eerst kregen we een algemene info over wat het VLOS doet. A.d.h.v. het verhaal over Youssef nam ze ons mee op pad. Eerst kregen we een powerpointvoorstelling waar kort het verhaal werd geschetst waarom hij met zijn ouders en kleine zus uit hun land gevlucht as en hoe ze in ons land terecht kwamen.


Nadien lazen we in een stripverhaal het vervolg van Youssef zijn verhaal. We lazen hoe hij moest onderduiken en uiteindelijk noodgedwongen naar een ander land is moeten vluchten.

Tot slot lieten we onze eigen creativiteit de loop om een verwerkingsopdracht op dit verhaal te verzinnen. Onze groep bedacht een reiskoffer, die op verschillende manieren kon worden gebruikt.
Ofwel kan je een echte reiskoffer meebrengen naar de klas die je vult met verhalen, foto's, gedichten, symbolen, ... voor mee te geven aan Youssef.
Ook kan je een werkblaadje geven met een lege reiskoffer waarin de kinderen zelf een gedichtje moeten schrijven of moeten tekenen wat zij zouden meenemen. Hierbij moeten ze dan opletten dat alles in de koffer moet geraken en zo beseffen ze dat je moet selecteren wat het belangrijkste is, wat voor jou het meest betekent.
Op volgende site vind je meer info en materiaal rond het project over Youssef: www.hetgeheimvanyoussef.be

 

 

Nadien kregen we de kans om een kijkje te nemen bij de kruidenier en de bazar van VLOS.



 

Wat ik zeker meeneem voor de praktijk is de manier van aanbreng van het verhaal en het didactisch project rond Youssef.

Impressiemoment

Tijdens de eerste sessie van de module werden we meteen geconfronteerd met verhalen van vluchtelingen. Na geïnspireerd te worden door een filmfragment en een lied schoten we zelf in actie. We verdeelden ons in groepjes van 3 à 4 personen en schreven zelf een fictief verhaal over een fictieve vluchteling.
Enkele groepen hadden verschillende uitgangspunten. Wij werden geïnspireerd door foto's, anderen door kernwoorden, muziek of de film.
Ik vond dit een zeer leuke activiteit. Er was voldoende inspiratie zodat je wist welke toer je uit moest maar het aanbod was ook niet te groot zodat je je eigen fantasie de vrije loop kon laten.
Wanneer iedereen hun verhaal voorlas kwam dit levensecht over. Je voelde als het ware mee met het fictief persoon.
Dit vond ik een zeer inspirerende les doordat het een geleide activiteit was die toch helemaal in het teken stond van fantasie.

Net zoals in de les wil ik jullie eerst meenemen doorheen het verhaal. Nadien zie je de foto's waardoor wij ons lieten inspireren.

Hallo!
Ik ben Mustafa, ik kom uit Pakistan.
Ik ben één van de vele slachtoffers die gevangen is genomen tijdens de oorlog.
Samen met mijn vrouw Sehara en onze dochter Berfu wouden we al lang vluchten uit ons land.
De oorlog brak uit, we werden uit ons huis gezet en we besloten de belangrijkste dingen mee te nemen.
Voor mijn dochtertje haar kleine knuffel en wat propere doeken.
Mijn vrouw wou foto's van familie en vrienden meenemen en ik koos ervoor om enkele doeken mee te nemen zodat we niet zouden sterven van de kou. Ook namen we eten en drinken mee, zoveel we in de koffer kregen.
En toen begon onze tocht. We wisten niet in welke richting we moesten wandelen of waar het einde van ons tocht gepland was. Al snel kwamen we aan onze eerste hindernis: een hoog hek aan de rand van ons dorp. Het was zo hoog dat ik er maar net met de toppen van mijn vingers aankon. Alle vluchtelingen uit ons dorp werkten samen. We maakten met de mannen een soort van trap zodat we de vrouwen en kinderen over het hek konden krijgen. Ik ging als laatste over het hek. Ik stak mijn vingers erover en trok me omhoog.
Toen ik over het hek was geraakt hielden we onze eerste pauze. Ik had zo'n dorst dat ik de laatste druppel water opdronk. Mijn vrouw was toen heel kwaad. Toen we een eindje verder waren gewandeld zagen we in de verte gelukkig tenten van UNICEF staan. Hierdoor was er nieuwe hoop, hoop op de start van een nieuw en beter leven.

2 concrete acties om het muzisch schoolklimaat te versterken.

actiepunt 1: Een leerlijn muzo

Naar mijn mening zou het handig zijn moest er binnen de school een leerlijn rond muzo worden opgesteld. Zodat de leerkrachten weten welke doelen in welk jaar aan bod komen en hoe deze doorheen de jaren van de lagere school verder uitgediept worden.

Zo kan men bijvoorbeeld de handleiding 'Muzo Max' gebruiken. Deze handleiding bevat in mijn ogen een duidelijke leerlijn. Ook wordt hier per twee jaar gewerkt waardoor men vermijdt dat twee jaar na elkaar dezefde muzoactiviteiten aan bod komen. Kinderen die blijven zitten zien zo toch andere muzoactiviteiten. Binnen deze handleiding werkt men nauw samen met Zonneland waar telkens lesideeën worden gegeven a.d.h.v. fiches.

actiepunt 2: muzisch evalueren

Tijdens observaties in het eerste semester kreeg ik de kans om via de zorg in verscheidene klassen een kijkje te nemen, ook tijdens muzo lessen.
Wat mij opviel was dat ik nooit een muzische evaluatievorm zag. Ik heb enkele leerkrachten aangesproken om te vragen of ze dit al dan niet op andere momenten deden. Dit bleek niet het geval.
Toen ik tijdens mijn stage wel muzische evaluatievormen gebruikte was mijn mentor hier zeer enthousiast over.
Ik zou ervoor opteren om tijdens een personeelsvergadering enkele voorbeelden van muzische evaluatievormen kenbaar te maken aan de leerkrachten zodat deze dit kunnen verderzetten in elke klas. Zo kan je ook de positieve punten van muzisch evalueren aanhalen.
Je kan immers het idee hebben dat leerlingen een bepaalde activiteit heel leuk vinden, terwijl dit niet het geval kan zijn. Tot inzicht kom je vaak pas na een evaluatie met de kinderen.

actiepunt 3: kast met muzoboeken en materiaal
Het zou een meerwaarde zijn als er op school een kast zou zijn waar alle muzoboeken van heel de school worden in verzameld. Zodat de leerkrachten hierin kunnen kijken om ideeën op te doen. Ook kan in deze kast het muzo materiaal worden bewaard (muziekinstrumenten, fiches, reflecties op activiteiten, themamappen die doorheen de jaren werden gemaakt, ... ).

Besluiten rond het muzisch schoolklimaat op de stageschool.

Ik kan afleiden uit het gesprek dat mijn stageschool extra moeite wil doen om het muzisch schoolklimaat te versterken. Ik denk dat dit zeker geen kwaad kan als ik hoor hoe muzo nu wordt ingevuld.
De leerkrachten doen bijscholingen en tonen zo dat ze hun muzische activiteiten willen verbeteren.
De activiteiten die worden gegeven op de school spreken aan en zijn in mijn ogen echt muzisch. De leerlingen hebben een eigen inbreng en ik zag nog geen activiteiten waar de leerlingen hetzelfde eindresultaat bekwamen. Dit vind ik een zeer goed aspect van muzo dat aanwezig is.

Wel komt het op mij over dat er op schoolniveau niet echt een duidelijk beeld is rond hoe muzo in de verschillende jaren wordt aangepakt en wat welk jaar aan bod komt. Er bestaat immers geen echte leerlijn van muzo binnen de school.
Hierrond zal ik dan ook actiepunten maken in een volgend blogbericht.

Interview en sfeerbeelden

Om het muzisch schoolklimaat in beeld te brengen ben ik in gesprek getreden met mijn mentor van het eerste leerjaar, de zorgcoördinator en de directeur van de stageschool. Ook ben ik tijdens mijn stageperiode in alle gangen gaan rondsnuffelen en ben ik een kijkje gaan nemen naar de werkjes van de kinderen in de verschillende leerjaren.

Hoeveel uren worden er aan muzo besteed in de weekplanning?
3,5 uur (woord, drama, muziek, beeld, bewegingsexpressie)
Vroeger meer aandacht aan beeld, regelmatig hele middag ‘knutselen’. Dit mag nu niet meer. Nu moeten de uren gelijk verdeeld worden waardoor in de weekplanning ook staat opgenomen welk deeldomein van muzo aan bod komt.

Is dit anders in de verschillende leerjaren?
In alle jaren wordt 3,5 uur aan muzo gedaan. Wel is de indeling van de verschillende deeldomeinen anders. Zo wordt het deeldomein media voornamelijk in de oudere jaren gegeven.

 

Aan welk deeldomein van muzo wordt het meest/minst gewerkt bij muzo?
Het deeldomein ‘media’ komt het minst aan bod. De leerkrachten zien dit als de grootste ‘struikelblok’, het minst voor de hand liggende. Alle klassen op school hebben op zen minst 2 computers in de klas en bijna alle klassen hebben ook een smartbord. Een computerklas of tablets zijn echter niet aanwezig op school. Voor media wordt vaak een filmje (trailer) getoond.
In de eerste graad staat het deeldomein ‘media’ ook niet opgenomen in de weekplanning. De nadruk ligt in de lagere graad voornamelijk op beeld, muziek en drama.
Op mijn stageschool wordt de meeste nadruk gelegd op het deeldomein ‘beeld’. Dit biedt meteen resultaat en op voorhand ben je zo goed als zeker dat de les goed zal lopen. Ze zijn van de mening dat het hoofddoel voornamelijk is dat de leerlingen plezier beleven. Ook zie je bij beeld een duidelijk proces wat het makkelijker maakt om te evalueren. Want er moet immers altijd geëvalueerd worden.

 

Zijn er al leerkrachten geweest die bijscholingen volgden rond muzo? Zoja, over wat ging dit?
De laatste jaren worden er veel inspanning gedaan op muzisch vlak. De voorbije twee jaar gingen verscheidene leerkrachten van de school op bijscholing. De bijscholingen verliepen per graad van de lagere school. Tijdens de bijscholing werd ook bijna geen aandacht besteed aan het deeldomein ‘media’.

 

Zijn er klasoverschrijdende projecten rond muzo? Zoja, welke?
De parallelklassen doen tegelijkertijd aan dezelfde muzo lessen. Dit gebeurt echter binnen het eigen klaslokaal. In het verleden vonden er al muzodagen plaats. Gedurende een halve dag werden dan alle klassen van de school door elkaar gehaald (per cyclus) om rond het jaarthema te werken.
Omdat mijn stageschool extra aandacht wil besteden aan muzo is in overleg besloten dat ik als bachelor proef een hele muzodag ga uitwerken rond het jaarthema ‘schitteren’. Waar de leerlingen per cyclus klasoverschreidend werken. Tijden deze dag zullen de leerlingen elk 3 workshops volgen van 3 verschillende deeldomeinen van muzo.

Ook zijn er op school 2 juffen die blokfluitles geven. Zij geven blokfluit in de verschillende klassen terwijl de leerkracht van de desbetreffende klas hun klassen overneemt.

 

Wordt er soms in een thema gewerkt rond muzo met heel de school?
Elk jaar is er een jaarthema dat bij verschillende momenten wordt betrokken. Dit jaar luidt het jaarthema ‘schitteren’. Elke maand schittert men in iets (bv. in fluo). Ook schitteren alle leerlingen van de school. Dit thema wordt nu niet toegespitst op muzo. Vooral tijdens de muzodag die ik in elkaar steek is het de bedoeling dat dit jaarthema aan bod komt.

 

Is er variatie in muzo-activiteiten per jaar? Of worden elk jaar vaak dezelfde muzo activiteiten gedaan?
Op school is geen handleiding voor muzo aanwezig. De leerkrachten kiezen zelf welke muzo activiteiten ze doen. Wel praten ze hier regelmatig in de leraarskamer over zodat ze niet in verschillende jaren hetzelfde doen. Het is niet zo dat ze alle jaren hetzelfde geven, ze zorgen voor variatie. Zodat ook leerlingen die hun jaar opnieuw doen extra uitdaging krijgen voor muzo en niet hetzelfde moeten doen als het jaar voordien.

 

Wat vindt u persoonlijk de leukste muzo activiteit die u al gaf?
Een les jabbertaal.  Ik u dit voordien niet maar dit war zeer leuk om te geven. Ik ben toen tot het inzicht gekomen dat men ook tijdens kortere muzische momenten tot een resultaat kan komen.

 

Welk deeldomein geeft u het liefst? Waarom?
Beeld, omdat in mijn ogen dan het duidelijkst is dat de leerlingen plezier beleven en dit vind ik het belangrijkste bij muzo.

 

Welk deeldomein geeft u het minst graag? Waarom?
Media, omdat dit moeilijk is om op ideeên te komen die haalbaar zijn met het materiaal dat op school aanwezig is.

 

Bij welke muzische activiteit is het het moeilijkst om de leerlingen te motiveren? Aan te zetten tot?
Drama. Sommige kinderen durven het niet, willen het niet, steken hun weg, doen belachelijk. Dit moet zeer geleid gebeuren.

 

Wordt er telkens aandacht besteed aan de verschillende stappen van het muzisch proces?
Ja, alle stappen komen telkens aan bod.

Zijn er activiteiten waar de deeldomeinen van muzo in elkaar overvloeien? (bv. beginnen met een woordspin, gedicht, nadien een verhaal maken en dit uitbeelden)
Ja, bij woord en muziek wordt die veel gedaan.
Voorbeeld 1 muziek: een muziekstuk laten horen met een walsritme/ stapritme, .. Hierop moeten de leerlingen gaan bewegen Ze maken de muziek ‘levend’ door het tempo van de muziek te koppelen aan de bewegingen.
Voorbeeld 2: schilderijen koppelen aan muziekstukken die ze horen.

 

Hoe is muzo zichtbaar in de school? Hoelang blijft ongeveer een werkje hangen in de klas/gang?
Doorheen alle gangen van de school hangen er zeer veel prikborden waar de werkjes van de leerlingen aan komen te hangen. Hier is voornamelijk het deeldomein beeld zichtbaar. Bij het zesde leerjaar is ook woord te zien a.d.h.v. een beeldgedicht.
Vanaf er een nieuw werkje is gemaakt wordt dit erbij gehangen of indien nodig maken de vorige werkjes plaats voor de nieuwe.

 

Wat vindt u de belangrijkste fase in het muzisch proces van leerlingen?
Genieten.
Beschouwen en evalueren worden niet als belangrijk gezien, het proces daarentegen wel.

Staat er iets in het schoolbeleid rond muzo? Richtlijnen van de school uit die gevolgd moeten worden?
De verplichte uren muzo benutten en binnen deze uren de verschillende deeldomeinen aan bod laten komen.

 

Werden de ouders al eens betrokken bij een muzo activiteit? (bv. een toonmoment, een groot muzo project)
Tijdens het proces werden ouders nog niet echt betrokken. Wel waren er doorheen de vorige jaren al enkele momenten dat de ouders naar een toonmoment konden komen kijken na een muzodag. Ook tijdens een grootouderfeest van de kleuters mogen de grootouders naar een toonmoment komen kijken.

Loopt er een jaarthema rond muzo? Wat wordt hierrond gedaan?
Het jaarthema van dit jaar luidt ‘schitteren’. Zoals eerder vermeld zal de muzodag rond mijn bachelor proef hierover gaan. Nu zijn er op school overal sterren aanwezig met de namen van de kinderen en elke maand een grote ster in elke klas met de waarde waar die maande extra aandacht aan wordt geschonken.

Wordt er een handleiding gehanteerd voor muzo binnen de school?
Neen, er wordt geen gebruikt gemaakt van een handleiding voor muzo binnen de school. Wel heeft elke leerkracht enkele muzoboeken waaruit ideeën kunnen gehaald worden.

Zijn deze boeken voor elke leerkracht te raadplegen?
De boeken bevingen zich in de klas. Men gaat niet echt vragen om eens in een boek bij een collega te kijken om te vermijden dat bij een verschillend jaar dezelfde muzo activiteiten worden gegeven en men dus in herhaling zou treden.

sfeerbeelden van hoe muzo zichtbaar is in de gangen van de school: